初中畢業(yè)連讀7年，可以拿本科文憑，成為有編有崗的鄉(xiāng)村教師。在高考“師范熱”升溫的當(dāng)下，今年中考南通等地區(qū)的這一政策顯得分外亮眼。

今年我省在南通、鹽城、徐州率先開(kāi)展“七年貫通培養(yǎng)定向師范生”試點(diǎn)，招收當(dāng)?shù)貎?yōu)秀初中畢業(yè)生，就地培植基礎(chǔ)教育的“種子”師資。“讓最優(yōu)秀的人當(dāng)老師”如何從期望落到實(shí)處，給鄉(xiāng)村教育注入“源頭活水”，這個(gè)問(wèn)題如今有了新的“樣本”。

“尖子生”讀師范，

新時(shí)代有新舉措

在試點(diǎn)地區(qū)，“七年貫通培養(yǎng)定向師范生”都安排在重點(diǎn)中學(xué)之前錄取，南通首批招收104人，鹽城招生計(jì)劃80人，徐州招生計(jì)劃為40人。

在鹽城，據(jù)統(tǒng)計(jì)有2000多名初三畢業(yè)生參與面試角逐，面試過(guò)后，基本按中考成績(jī)擇優(yōu)錄取。在南通，錄取學(xué)生平均成績(jī)?cè)谌�市考生中位列�?.4%，是絕對(duì)的“尖子生”。

南通市教育局局長(zhǎng)郭毅浩介紹，在上月底南通師范高等專(zhuān)科學(xué)校組織實(shí)施的定向生面試中，符合條件參加面試的學(xué)生有1259人，考錄比達(dá)12:1。104個(gè)錄取計(jì)劃一次性錄滿，其中700分以上（含）43人，690分以上（含）90人，均分697.9分，超過(guò)南通各縣（市、區(qū)）重點(diǎn)普通高中錄取分?jǐn)?shù)線。

從分?jǐn)?shù)來(lái)看，該項(xiàng)目無(wú)疑為當(dāng)?shù)亓粝铝肃l(xiāng)村基礎(chǔ)教育的好苗子。盡管近兩年高考師范生的錄取持續(xù)升溫，但真正最終能進(jìn)入鄉(xiāng)村中學(xué)的名校師范生還是屈指可數(shù)。而2016年起江蘇啟動(dòng)的高中起點(diǎn)師范生定向培養(yǎng)試點(diǎn)，將錄取分?jǐn)?shù)線限定為不低于二本分?jǐn)?shù)線，低于初中起點(diǎn)的本項(xiàng)目。

項(xiàng)目對(duì)考生和家長(zhǎng)的吸引力有哪些？記者了解到，該項(xiàng)目學(xué)習(xí)待遇優(yōu)厚，前3年免除學(xué)費(fèi)，后4年的學(xué)費(fèi)，畢業(yè)后由市或縣（市、區(qū)）財(cái)政給予全額補(bǔ)助。而對(duì)于不少家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，更看重的是就業(yè)無(wú)憂。南通如東縣大豫鎮(zhèn)考生家長(zhǎng)章秋華表示，他們一致支持女兒報(bào)考定向生，學(xué)成以后，基本就走上老師的崗位了，家里人都覺(jué)得心里踏實(shí)。不少家長(zhǎng)坦言，即使考上重點(diǎn)高中，孩子的未來(lái)還是有變數(shù)，大學(xué)畢業(yè)考編又面臨“千軍萬(wàn)馬”，該項(xiàng)目“定編定崗”的誘惑力委實(shí)不小。

通過(guò)“定編定崗”方式，提前“鎖定”當(dāng)?shù)貎?yōu)質(zhì)生源，在南通早有嘗試。早在2007年，南通市依托南通師范高等專(zhuān)科學(xué)校，在全國(guó)率先啟動(dòng)“初中起點(diǎn)五年一貫制師范定向生”培養(yǎng)試點(diǎn)工作。“這在當(dāng)時(shí)正是為了解決農(nóng)村小學(xué)優(yōu)質(zhì)教師流失，鄉(xiāng)村教育面臨‘枯萎’的危機(jī)。”郭毅浩告訴記者，截至2020年，該項(xiàng)目共招收11屆2262名師范定向生，已畢業(yè)8屆共1635人。經(jīng)過(guò)13年持續(xù)探索，“初中起點(diǎn)五年一貫制師范定向生”項(xiàng)目在理論研究和實(shí)踐探索方面取得了重大突破，2018年獲得國(guó)家級(jí)教學(xué)成果一等獎(jiǎng)。

此次多地試點(diǎn)的“七年貫通培養(yǎng)定向師范生”，將在原有五年制的基礎(chǔ)上，由本科院校負(fù)責(zé)后兩年的培養(yǎng)。郭毅浩表示，這主要是為了適應(yīng)江蘇小教師資本科化進(jìn)程的需要，也有利于定向師范生后期持續(xù)發(fā)展，對(duì)實(shí)現(xiàn)省域教育總體現(xiàn)代化有重要的基礎(chǔ)性意義。

創(chuàng)設(shè)優(yōu)質(zhì)空間，

確保“教得好”“發(fā)展優(yōu)”

縱貫7年的培養(yǎng)，對(duì)于約14歲的“準(zhǔn)教師”來(lái)說(shuō)，是很關(guān)鍵的塑造期。如何創(chuàng)設(shè)優(yōu)質(zhì)空間，讓他們既“教得好”，又“發(fā)展優(yōu)”，培養(yǎng)單位正在試水新的課程體系。

在采訪中，不少老師都表示，師范專(zhuān)業(yè)屬于雙專(zhuān)業(yè)，既要學(xué)習(xí)任教學(xué)科的知識(shí)和技能，又要學(xué)習(xí)如何開(kāi)展教育教學(xué)的知識(shí)和技能，而7年貫通的長(zhǎng)學(xué)制，不僅免去了為準(zhǔn)備高考而耗費(fèi)的時(shí)間精力，更能整體設(shè)計(jì)課程體系，從容進(jìn)行專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練。

為了迎接今年秋季入學(xué)的40名首批定向生，最近，徐州幼兒師范高等專(zhuān)科學(xué)校教務(wù)處會(huì)同學(xué)前教育與特殊教育學(xué)院正式完成了“七年貫通培養(yǎng)定向師范生”學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案論證與制訂工作。該校教務(wù)處處長(zhǎng)王寧介紹，他們專(zhuān)門(mén)邀請(qǐng)了江蘇第二師范學(xué)院等省內(nèi)本科高校、同類(lèi)型的專(zhuān)科院校教務(wù)主管部門(mén)，徐州及縣（市）區(qū)教育主管部門(mén)參加，多方聽(tīng)取意見(jiàn)，力求形成科學(xué)、適合的人才培養(yǎng)方案。

“相較于以前的五年制、三年制、卓越男幼師培養(yǎng)計(jì)劃，‘七年貫通培養(yǎng)定向師范生’將更加注重文化素養(yǎng)及可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)。” 徐州幼兒師范高等專(zhuān)科學(xué)校學(xué)前教育與特殊教育學(xué)院院長(zhǎng)王清風(fēng)介紹，在剛?cè)胄５膬赡臧霑r(shí)間內(nèi)，主要側(cè)重文化基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)，同時(shí)藝術(shù)技能跟進(jìn)，“我們反復(fù)和普通高中及本科院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的教師對(duì)接，討論一系列的高中課程開(kāi)設(shè)方案，并進(jìn)行優(yōu)化整合，力求學(xué)生打牢科學(xué)文化基礎(chǔ)。”

記者了解到，培養(yǎng)方案力求最大程度契合鄉(xiāng)村幼師培養(yǎng)實(shí)際需求。例如，加強(qiáng)了音樂(lè)、美術(shù)等美育課程的開(kāi)設(shè)，強(qiáng)調(diào)提高學(xué)生的美育綜合素養(yǎng)；加強(qiáng)了幼師學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)養(yǎng)成，以期更適應(yīng)鄉(xiāng)村幼兒園的實(shí)際教學(xué)需要等。

“我們把未來(lái)從教要求作為定向培養(yǎng)師范生的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。”南通師范高等專(zhuān)科學(xué)校副校長(zhǎng)孫國(guó)春告訴記者，“七年貫通培養(yǎng)定向師范生”的前五年在南通師范高等專(zhuān)科學(xué)校培養(yǎng)，后兩年在南通大學(xué)培養(yǎng)。1-4年級(jí)的第一階段可視為基礎(chǔ)訓(xùn)練階段，幫助學(xué)生達(dá)到小學(xué)教師從教的基本素質(zhì)要求。5年級(jí)開(kāi)始，定向生將與當(dāng)?shù)乜h（市、區(qū)）及其以上學(xué)科帶頭人按1:1結(jié)成師徒對(duì)子，在師傅具體指導(dǎo)下，完成師傅原來(lái)承擔(dān)的全部教育教學(xué)任務(wù)。6-7年級(jí)為反思提升階段，積累小學(xué)教育研究的初始經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)興趣特長(zhǎng)安排至小學(xué)名特優(yōu)教師工作站（室）深度參與教研活動(dòng)。

郭毅浩介紹，南通將安排基礎(chǔ)教育領(lǐng)域優(yōu)秀教師（省人民教育家培養(yǎng)對(duì)象、省特級(jí)教師、市學(xué)科帶頭人等）與試點(diǎn)項(xiàng)目定向生按1:3比例組織“青藍(lán)結(jié)對(duì)”，以高規(guī)格的導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)，聚力提高定向生培養(yǎng)品質(zhì)。

滋養(yǎng)鄉(xiāng)土情懷，

才能“留得住”“用得好”

定向師范生的初衷，是為了給地方基礎(chǔ)教育補(bǔ)上最薄弱的一環(huán)，而不可否認(rèn)的是，部分師范生在入門(mén)時(shí)候抱著“捧碗”的態(tài)度，甚至將項(xiàng)目作為“跳板”。孫國(guó)春表示，除了教育服務(wù)5年的剛性要求之外，讓定向師范生成為鄉(xiāng)村教育的堅(jiān)實(shí)力量，還需要讓他們適合一方水土、滋養(yǎng)鄉(xiāng)土情懷。

“蘇北地區(qū)近年來(lái)人口凈流出，鄉(xiāng)村學(xué)前兒童成長(zhǎng)的環(huán)境和城市兒童有很大不同，鄉(xiāng)村幼師和家庭的溝通方式也有不同，這對(duì)鄉(xiāng)村幼兒園教師提出更高要求。”王清風(fēng)說(shuō)，定向培養(yǎng)鄉(xiāng)村師范生，是一項(xiàng)很值得關(guān)注和研究的系統(tǒng)化工程。

鹽城師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院院長(zhǎng)喬暉說(shuō)，針對(duì)鄉(xiāng)村教育存在的問(wèn)題，地方師范院校必須在師德養(yǎng)成、培養(yǎng)規(guī)格、課程設(shè)置、實(shí)踐路徑、育人機(jī)制等方面及時(shí)做出新變革，構(gòu)建符合鄉(xiāng)村教育特點(diǎn)的鄉(xiāng)村教師培養(yǎng)體系。

目前鹽城師范學(xué)院構(gòu)建了融入鄉(xiāng)土情懷的課程體系，《最美鄉(xiāng)村教師案例教學(xué)》等3門(mén)課程獲江蘇首批一流課程并推薦申報(bào)國(guó)家一流課程，“有了融入鄉(xiāng)土文化的課程體系，我們還要對(duì)接鄉(xiāng)村教學(xué)需求。”喬暉表示，“我們正在考慮在課程中更多融入地域文化，比如將‘鐵軍精神’、鄉(xiāng)村童謠賞析與美術(shù)創(chuàng)作、民俗體育活動(dòng)設(shè)計(jì)、新農(nóng)村智慧勞動(dòng)教育等融入基礎(chǔ)課程內(nèi)容，培養(yǎng)鄉(xiāng)土情懷。”喬暉介紹，下一步他們還將開(kāi)發(fā)基于鄉(xiāng)村兒童情感、心理體驗(yàn)的課程，使師范生具備情感撫慰、心理支持等專(zhuān)業(yè)能力，“文化浸潤(rùn)也可以探索更多渠道，比如邀請(qǐng)鄉(xiāng)村民間藝人、行業(yè)專(zhuān)家與專(zhuān)業(yè)教師共同指導(dǎo)學(xué)生，開(kāi)展鄉(xiāng)村學(xué)校校本課程設(shè)計(jì)、鄉(xiāng)村學(xué)校學(xué)生科技文體活動(dòng)設(shè)計(jì)等，提高學(xué)生理解、融入鄉(xiāng)土文化并將之轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源的能力。”

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鄉(xiāng)村教育正在重新喚醒

教育是鄉(xiāng)村的精神家園，對(duì)鄉(xiāng)村社會(huì)發(fā)展無(wú)疑有重要意義。但很長(zhǎng)一段時(shí)間以來(lái)，師范大學(xué)畢業(yè)生不愿意到鄉(xiāng)村任教，農(nóng)村骨干教師紛紛“出走”，鄉(xiāng)村教育“淪落”到教育底層。在這樣的背景下，多地出臺(tái)舉措推動(dòng)本土頂尖學(xué)子投身鄉(xiāng)村教育，讓人為之一振。

頂尖生源、基層奉獻(xiàn)，這讓不少人回想起上世紀(jì)80年代到90年代初的“老中專(zhuān)生”，回憶起“中專(zhuān)生涯”，多位畢業(yè)生都提到了“素質(zhì)教育”這個(gè)詞。如今已是南通市教師發(fā)展學(xué)院副院長(zhǎng)的劉衛(wèi)鋒，至今仍然記得在南通師范學(xué)校求學(xué)時(shí)，除了“三字一話”的規(guī)范訓(xùn)練，校園里還有豐富多彩的日常活動(dòng)，沒(méi)有應(yīng)試壓力，充滿青春之氣，“一專(zhuān)多能”讓一個(gè)人的才能和智慧全面發(fā)展。而對(duì)自然和社會(huì)敏銳的關(guān)切，審美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力，是生命質(zhì)量極為重要的變量，更是以人為對(duì)象的職業(yè)——教師的極為重要的品質(zhì)。過(guò)去中等師范教育在多年實(shí)踐中形成的優(yōu)良辦學(xué)傳統(tǒng)，如何能在師資培養(yǎng)本科化進(jìn)程中得以繼承發(fā)揚(yáng)，值得認(rèn)真思考。

隨著城鎮(zhèn)化進(jìn)程的加快，僅憑“飯碗”只怕很難為鄉(xiāng)村長(zhǎng)期留人。什么樣的老師才適合鄉(xiāng)土社會(huì)，什么樣的師范教育才能培養(yǎng)適合農(nóng)村學(xué)校實(shí)際情況的師資？這是一個(gè)值得思考的大問(wèn)題。在采訪中我們了解到，各地正在課程、教學(xué)、政策等多方協(xié)同探索。鄉(xiāng)村教育有其自身屬性，也有其獨(dú)有的稟賦資源，只有教師真正親近、理解和熱愛(ài)鄉(xiāng)村，才能在開(kāi)啟鄉(xiāng)村少年知識(shí)世界的同時(shí)，深化他們對(duì)鄉(xiāng)土文化的認(rèn)知和情感，樹(shù)立鄉(xiāng)村文化的自信，不僅有走出鄉(xiāng)村的勇氣，也能親近他們所生活的土壤。

□ 本報(bào)記者 李剛 盧曉琳 楊頻萍

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