“課堂教育改革試點”活動現(xiàn)場。揚州市職業(yè)大學供圖

“課堂上不是老師自說自話、單向講授知識，而是師生手腦并用、緊密互動、共同成長。” 在一場“課堂教育改革試點”活動上，揚州市職業(yè)大學電氣與汽車工程學院教師袁菁蕓說。

為推行個性化、多元化、高質(zhì)量的職業(yè)教育，揚州市職業(yè)大學持續(xù)開展“教師教學能力提升——課堂革命”試點項目活動，按照“分步實施、穩(wěn)步推進、有序提升”的原則，每學期有序遴選一到兩個試點學院，分批開展專業(yè)教學能力提升培訓，通過專題講座、學習觀摩、診斷反思、座談?wù){(diào)研、展示評價等系列活動推進產(chǎn)教融合，創(chuàng)設(shè)師生共同課堂，提高教師教學業(yè)務(wù)素質(zhì)。

“課堂既是職業(yè)教育的主戰(zhàn)場，也是職業(yè)教育改革的深水區(qū)。”在揚州市職業(yè)大學黨委書記馬順圣看來，職業(yè)教育作為連接教育與產(chǎn)業(yè)的橋梁，要實現(xiàn)長遠發(fā)展，就必須從課堂著手，以項目式探究教學為主線、以學生參與和師生交互為載體，改革課堂教學方法，重組課堂教學內(nèi)容，完善課堂教學評價，才能更好地讓學生的批判性思維、創(chuàng)新能力和實踐技能在課堂上落地開花，更好地培養(yǎng)適應新質(zhì)生產(chǎn)力快速發(fā)展需要的技能人才，確保高等職業(yè)教育提質(zhì)增效。

借助“課堂革命”的東風，該校還實施了新型項目式教學改革和開展課程建設(shè)質(zhì)量評估，以推動高職金課建設(shè)，強化“三教”改革，推進產(chǎn)教融合。通過“以項目為載體、以典型工作任務(wù)為核心、教師為引導、學生為主體”的教學模式，選擇與關(guān)鍵職業(yè)能力聯(lián)系最為緊密、對技術(shù)技能人才培養(yǎng)有重要影響的專業(yè)課程進行改革；通過建立課程質(zhì)量診斷與改進機制，從教學文件、課程資源、建設(shè)成果、教學質(zhì)量等維度開展評價，持續(xù)提升專業(yè)建設(shè)水平和課堂教學質(zhì)量。

“我們現(xiàn)在上課很有意思，老師會創(chuàng)設(shè)崗位情境，讓我們實戰(zhàn)模擬，大家不僅動口，更要動腦動手。”揚州市職業(yè)大學人文學院文秘專業(yè)學生周軒羽說。（李興 梁孝梅）

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