“老師對題目的解法可以同步到自己的屏幕上，錯題整理也更便捷，學習效率更高了?！苯?，姜堰第二中學高二年級的一堂數(shù)學課上，學生姜鵬程熟練地使用平板電腦對題目進行標注記錄，所有題目的解法、錯題歸納一目了然。

今年是國家數(shù)字化戰(zhàn)略行動實施第三年，也是數(shù)字教育“擴優(yōu)提質(zhì)年”。日前，教育部啟動國家中小學智慧教育平臺全域應用試點工作，不斷擴大優(yōu)質(zhì)資源覆蓋面，推動教育變革創(chuàng)新，示范引領區(qū)域教育均衡與教育質(zhì)量提升，以數(shù)字化助力基礎教育擴優(yōu)提質(zhì)。在江蘇，30個智慧教育樣板區(qū)建設如火如荼，在智慧教育資源供給、智慧教學創(chuàng)新實踐、智慧教育評價改革等方面，探索區(qū)域整體推進教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的新路徑。

搭建優(yōu)質(zhì)資源共享庫，

破解教育資源不均衡難題

打造智慧教育基座平臺，需要海量數(shù)據(jù)支撐。在鹽城市鹽都區(qū)搭建的智慧教育基座平臺中，學校、教師、學生和家庭構建出四維“數(shù)據(jù)畫像”，為智慧教育生態(tài)提供數(shù)據(jù)支撐。鹽都區(qū)教育局副局長李建國介紹，平臺有課堂教學、教育評價、教輔后勤、行政辦公、信息服務等方面的“資源庫”，開辟區(qū)、校兩級及各應用系統(tǒng)間的數(shù)據(jù)“互通橋”，打通各級教育資源，實現(xiàn)教學統(tǒng)一化與個性化相結合。

“過去，城鄉(xiāng)教育資源不均衡的問題較難解決。當前，在智慧教學平臺的加持下，優(yōu)質(zhì)教育資源得到充分流動擴散?！边B云港市海州區(qū)電教裝備與信息化中心主任韋有波說，海州區(qū)有序推動城鄉(xiāng)結對互動課堂建設，目前已建成68間互動課堂教室，實現(xiàn)全區(qū)中小學、村小、教學點全覆蓋?！?023年度，海州區(qū)共有4942名教師通過互動課堂、專遞課堂、直播課堂等形式，開展教學、培訓、科研、課題交流活動近400次，促進了優(yōu)質(zhì)教育資源共建共享，有效緩解了城鄉(xiāng)、區(qū)域、校際之間教育資源不均衡問題。”

當前，江蘇不少地區(qū)已建立起區(qū)域特色教育資源供給體系。太倉依托蘇州線上教育太倉分中心，打造區(qū)域特色精品教學資源庫，建立教師、學校、市級資源供給體系。去年，太倉全市9.69萬名中小學師生，年登錄分中心213.69萬人次，觀看課程472.49萬節(jié)。

加大教育投入換來的智慧教育資源，不能任其“肆意生長”，而需摸清家底，硬件設施、智慧場景、軟件、平臺數(shù)據(jù)以及各場景數(shù)據(jù)匯集的狀況都要清楚，“在現(xiàn)有的條件下，重組和優(yōu)化智慧教育資源，挖掘要素潛能，推進教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型。”蘇州市電化教育館原館長顧瑞華說，智慧教育樣板區(qū)建設，還需要考慮教育優(yōu)質(zhì)均衡的普惠價值問題。智慧教育樣板區(qū)創(chuàng)建過程中，應著力推進智慧課堂覆蓋更廣范圍，特別是要向農(nóng)村學校傾斜，促進區(qū)域教育均衡，讓每一個學生都能夠得到智慧教育樣板區(qū)創(chuàng)建所帶來的普惠價值。

豐富智慧教育應用場景，

教學質(zhì)量提質(zhì)升級

學生的數(shù)字素養(yǎng)存在差異，如何提高智慧教學的利用程度，滿足個性化學習需求？許多教師已習慣傳統(tǒng)的教學方式，如何讓智慧教學平臺和工具被他們接受并融入到日常的教學中？學校點位上的實踐落地后，如何達成市、校二級教學應用共享，實現(xiàn)區(qū)域統(tǒng)籌推進？這些，都是當前智慧教學應用中需要解決的問題。

無錫市梁溪區(qū)開發(fā)了“梁溪問學AI學習系統(tǒng)”，基于知識圖譜建立了具有區(qū)域特色的作業(yè)題庫，并集成了自主學習材料和微視頻教學資源。利用即時的智能組卷和批改技術，教師批改完一個班的作業(yè)只需要20分鐘；學生每次作業(yè)在后臺產(chǎn)生的數(shù)據(jù)被系統(tǒng)深度分析后，還會自動生成錯題本，并定期向?qū)W生和家長提供“學習力診斷報告”。試用一年來，已收集區(qū)域好題45824題，建立了面向作業(yè)的審核監(jiān)管制度，動態(tài)分析學科作業(yè)布置題量、班均總量、作業(yè)平均用時、難度系數(shù)等數(shù)據(jù)，實現(xiàn)校本作業(yè)“按需定制”，確保作業(yè)數(shù)量的科學性、規(guī)范性。目前已在五愛小學等4所學校進行了試點，計劃年內(nèi)拓展至10所實驗學校，并逐步實現(xiàn)系統(tǒng)的全域應用。

但是，智慧教育不等于教育智慧，用平板教學的課堂也不一定是智慧的課堂?！拔覀兊哪繕耸且灾腔鄣慕逃?，引領每一名學生的發(fā)展，激發(fā)他們的潛能，塑造他們的未來。”宿遷市湖濱新區(qū)教育局副局長蔡勝訓說，要將“智慧教育”理念貫穿于學校管理的各個環(huán)節(jié)，在“慧教”“慧學”“慧評”等方面進行探索。“慧教”是教師們的追求，學校利用先進的技術手段，結合多元的教學方式，將知識與智慧融入課堂，引領學生在學習過程中探索、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新；“慧學”是學生們的期待，學校提供豐富的學習資源，創(chuàng)設多元的學習環(huán)境，鼓勵他們自主學習、合作學習、探究學習；“慧評”是對教育評價的革新，學校不再僅僅關注學生的成績，而是更注重他們的全面發(fā)展，包括他們的創(chuàng)新能力、批判思維、團隊合作等能力，用多元化的評價方式，來衡量學生的成長和發(fā)展。

智慧教育樣板區(qū)建設，關鍵在于應用新技術，突破新難點、解決新問題，推動教與學的方式變革，實現(xiàn)教育質(zhì)量的提升?；诱n堂、精準教學、彈性作業(yè)改革等應用場景，能否從源頭上落實作業(yè)減負？李建國說，最近，鹽都區(qū)正在推動智慧作業(yè)系統(tǒng)升級，改進作業(yè)設計，同步嘗試以“錯題本”為載體，實施彈性作業(yè)改革，推動個性化作業(yè)的設計、分析、糾偏；同時，打造智慧體育教學應用場景，目前已經(jīng)在區(qū)實驗初中實施操場及體育教室的智能化改造，實現(xiàn)體育訓練科學化、教學個性化、測試規(guī)?；约绑w育中考標準化。

智慧教育，不僅外顯于“形”，還要內(nèi)化于“學”。在鎮(zhèn)江京口區(qū)，10個區(qū)域特色教育場景覆蓋學生學習活動的全場域。智慧創(chuàng)客“夢工廠”、智慧體能“加油站”、智慧“閱讀”評價、智慧“京劇體驗館”、智慧心理護航等，指向勞動、科學、體育、綜合實踐、心理健康、傳統(tǒng)文化等學科教育。自2020年起，南京建鄴區(qū)所有中小學普及人工智能編程教育。在中小學階段引入人工智能教育課程，通過編程教育、機器人教學等多種形式，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和科技素養(yǎng)，為學生的未來發(fā)展奠定堅實的基礎。

“我們深知，智慧教育不僅是教育技術的革新，更是教育理念的升級。因此，我們注重將智慧教育融入日常教學，使其成為教師和學生不可或缺的一部分，努力構建一個充滿活力的教育生態(tài)系統(tǒng)，讓教師和學生能夠在這個環(huán)境中自由探索、創(chuàng)新和學習。”蔡勝訓說。

教師作用不可替代，

智慧教育著眼未來

當前智慧教育發(fā)展如火如荼，但也存在各項應用較為分散、智慧教學落地不同學校效果不一、部分教師運用信息化的能力不足等問題。

蔡勝訓坦言，如何使技術更好地服務于教學，提高學生的參與度和學習效果，是其面臨的挑戰(zhàn)。學校和教育機構需要建立有效的評估機制，及時發(fā)現(xiàn)和解決問題，不斷提升智慧教育示范區(qū)的實施效果。

教師個人信息素養(yǎng)與時代發(fā)展需求不匹配怎么辦？韋有波介紹，海州區(qū)分層次量身定制專屬培訓方案，讓信息化能力發(fā)展伴隨教師成長。教研員結合學科特點，推進資源融合應用，提高課堂教學效率，實現(xiàn)教學內(nèi)容的數(shù)字化、可視化和互動化，加快教師隊伍專業(yè)化成長進程。

常州市教科院副院長韓志祥認為，當前智慧教學的維度還未能更加細化，比如在智慧作業(yè)批改過程中，可以監(jiān)測學生作答結果，但學生做題的主觀感受并無法知曉，需要教師的關注和補充。韓志祥分析，當前智慧化課堂的應用，更多是智能技術應用于作業(yè)批改、刷題講題等代替黑板的基礎性功能，而推動課改走深走實，關鍵在于以學生為中心、培養(yǎng)學生的發(fā)展思維，比如借助智慧課堂組織學生圍繞情境任務和問題，開展自主探究。

創(chuàng)新人工智能技術應用進校園的實踐探索，或許能為智慧教育開辟一條新路。無錫市梁溪區(qū)教育局副局長邵華強表示，將繼續(xù)堅持人工智能賦能教育，深化數(shù)智化在教學各環(huán)節(jié)的應用，開設AI區(qū)、校首席技術官制度，引入大模型助力智慧課堂教學、自研自適應學習系統(tǒng)、開發(fā)跨學科教學微模型系統(tǒng)、開展AI智慧體育項目建設、增設7個人工智能實驗室，更深入推動師生人工智能素養(yǎng)提升。

智慧教學，不止于淺層應用。鎮(zhèn)江市京口區(qū)教育局副局長于德青介紹，將在“慧學大課堂”體系框架下，立足培養(yǎng)學生綜合素養(yǎng)，從五育融合、學科融合的角度，對遴選的特色場景進一步優(yōu)化，指導學校充分利用智慧感知系統(tǒng)、AI訓練輔助系統(tǒng)等技術，將學科課程與特色課程、綜合實踐課程進行有機融合，構建融合式課堂數(shù)據(jù)庫，打造慧學特色應用場景，全面提升場景的綜合育人功能；還將在常態(tài)錄播教室、特色場景等場館，依靠人工智能技術，對伴隨式學習行為數(shù)據(jù)準確記錄，構建基于數(shù)字畫像的多元綜合素質(zhì)評價模型，全面解讀學生的特質(zhì)、偏好與習慣，找出個體學生的價值及最佳發(fā)展方向，為不同學科的大跨越、不同學段的大銜接、不同學校的大教研服務奠基、提供支撐。

智慧教育發(fā)展，不僅要注重教育技術的引入和應用，更要著眼于未來教育發(fā)展趨勢。南京師范大學教授柏宏權舉例，建鄴區(qū)通過成立智慧教育名師工作室，開展多元化的培訓，提升教師素養(yǎng)，培育適應智能時代的教師隊伍，這體現(xiàn)了對未來教育人才需求的深刻洞察和前瞻性，“未來，還可將人工智能、大數(shù)據(jù)等技術融入課堂，鼓勵教師在探究中應用，創(chuàng)新教學模式和教學方法?！保ǔ虝粤眨?/p>

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